システム活動アプローチ。教育心理学に関する報告書の資料

ロシアの政策、方法論、戦略教育は歴史的な基準点を明らかにする。新しい連邦州の一般教育基準（GEF）が開発されています。それに応じて、教育研究所は、新世代の社会化、社会への適切な参入を保証することが求められています。

このような戦略的なステージングタスクは教訓のパラダイムに変化をもたらしました。半世紀以上に渡って教育学を牽引してきた知識、スキル、スキル（ZUN）をマスターするという目標から、タスクアクセントは基本的に新しいパラダイムに再構築されます - 体系的に-活動。

今日まで、体系的に-小学校での活動アプローチは、実際に実現されている。メインスクールの変革の時が来た。

SDPを理解するための意味フィールド

体系的に-活動アプローチ（SDP）は社会化の手段となる。それは歴史的価値観と伝統を充足させる過程において、教育科目の合同的かつ意識的な行動を保証する。

育成の心理的側面は、個人の感覚の育成、価値の育成。彼らの発達、世代、そして変容の場は、成人メンターとの共同活動である。

教育のプロセスの基準は、教育とは対照的に、現代のモットーです。「意味を教えることは不可能です。それは育てるしかない」

新しい教育の概念では、新しい弁証法的な反対が生じる：標準化と変動性。

教育の変動要因 - 完全にマニフェストのグループの学生の能力だけでなく、考慮に入れ、個々の生徒の個性をする機会を与えることができるようにする機能。

教育の標準化は、ばらつきの限界のシステムです。この制限の目的は、教授養成プロセスにおける教育対象者の平等な機会を確保することです。

GEFの開発におけるPSDの特異性

体系的に-活動のアプローチは、GEFの開発のために考慮する必要があるいくつかの規定を規定している。

• 個人は、彼が統合された意図的な活動を観察することによってのみ理解することができます。
• 大人、子供、同僚お互いに分かち合い、世界観を豊かにします。それは成長する性格が広範囲の重大な問題を解決することを可能にするものです。
• 幼児発達の年齢段階は、1つまたは別の主要な活動が優勢であることを特徴とする。年齢に応じて、学生の個々の特性を決定します。
• 子供は歴史的に学ぶことができます能力を発達させ、価値あるものを得、社会的規範を獲得し、目的が達成され、体系化された活動に含まれている場合にのみ、歴史によって検証されています。

GEFの開発における活動分析の計画

GEFを設計する際には、分析を一貫して行うための4つの計画に基づいて、世界のアイデアを形成する活動を設計する必要があります。

1. 意欲と価値観（IDC）;
2. 目標計画（CP）。
3. 運用計画（OP）。
4. リソースプラン（RP）

体系的に-アクティビティアプローチでは、模範的な教育プログラムを開発する際に、これらの計画を考慮する必要があります。

各活動分析計画の詳細について簡単に説明します。

1. IDCの特異性 - 彼は質問に答えます： "あなたはなぜこの活動が必要ですか？"

その答えは、価値の方向性のイメージを与え、これは開発者の性格に基づいています。標準プログラムとサンプルプログラムを設計する際には、個人の世界の見通しと学習のモチベーションを優先する必要があります。

MSC分析の過程における教育基準のシステム形成特性は、教授と育成における個人的な成果の達成です。

2. CPUの特異性 - 彼は質問に答えます： "活動の方向は？"

答えは、行動のシステムを描写します。それは教育内容の同化である。設計時には、普遍的な教育活動（UAL）の累積使用に注意を払う必要があり、結果として全体的な基本的な教育的核である学習の実質的な結果につながります。

3. OPの特異性 - 彼は "行動はどのように行われますか？"という質問に答えます。

答えは、アクションと操作の特殊なモードを含む画像を与えます。彼らの助けを借りて、技能と習慣が同化され、訓練活動の成果が保証されます。

どの学習対象でも、学習活動の目標は一定の値であり、結果に来る技術を含む一連の操作は変数です。

4. RPの特異性 - 彼は次のような質問に答える。「どのリソースが活動であるのか？

答えは、教育、訓練の効果的なコースが不可能なリソースの網羅的なイメージを提供します：財務、人事、規制、法律。

リソースの選択は、次の要因の影響を受けます。

• 必要な目的結果（決定条件は行動の目標である）。
• 必要な個人的な結果（決定条件は活動の動機である）。

教育技術と同様に、リソースは、その標準の可変コンポーネントです。

コンピテンシーとZUN

体系的に-教育における活動アプローチは主張しているが、ZUNは目標とされた訓練活動に関して二次的なものである。彼ら（ZUN）は、意図的な活動の条件に基づいてのみ生成され、適用可能であり、保存されるべきである。

知識の質に関する限り、目的のACMの多様性からも導かれる。

SDPでは、人格能力は「能力 - 活動 - 能力」という順序で形成される。

コンピテンシーは、行動の知識として現れます。効果的な活動結果を得るための知識とスキルを適用する能力に現れます。

体系的に-活動アプローチが再会する教授心理学、方法論と教訓、二つの基本的な歴史的アプローチ：現在の局所的能力アプローチとZUNに基づくより早い、二次的なアプローチ。

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