学生研究における教授科学の方法論学生研究における教授科学の方法論。

教授法に関する学生の研究コースワークまたはディプロマ（WRC）は、教育科学の発展に貢献するはずです。したがって、若手研究者は、教育科学の機能を明確に表現しなければならず、また、 教育科学の方法論。

理論的な機能は、（記述レベル）、教育活動の診断、教育学的現象（診断レベル）、教育現実の実験的研究、および変換モデルの構築 - 教育理論とシステム（予後レベル）の説明。

技術的な機能は、教育的概念、理論（射影レベル）の実施に必要な方法論的資料;教育実践における教育科学の成果の承認（変容的レベル）。教授訓練の結果とその矯正の可能性（反射的なレベル）に及ぼす教育研究の結果の影響の評価において。

のコンセプト «教授学の方法論 " 一般的な原則、構造、論理的組織、認識の方法と手段、現実の変容を含む。

教育科学の方法論 複雑な従属システムで、次の4つのレベルで構成されています。

a）哲学的レベル - すべての方法論的知識の実質的な基礎としての最高レベルは、科学的研究への世界観のアプローチを決定する。

いくつかの方法で提示されたトマス主義、ネオ実証主義と唯物弁証法、ontologism gnoseologism、ネオ・プラグマティズムとネオプラグマティズム、実存主義、グローバリズム、その他：世界観を発生準拠は、教育的なプロセスを検討しました。

b）一般的な科学的レベルには、教育学的学問を含む科学的学問のすべてまたはほとんどに対する方法論的アプローチが含まれる。

「アプローチ」のコンセプトは、調査対象の視野の一種である研究の主な方向性を強調します。教育研究では、

- 現実の現象とプロセスの普遍的接続及び相互依存性を反映する全身性アプローチ。

- 研究を含む包括的なアプローチプロセスまたは現象の包括性、ならびに目標を達成するための様々な手段の開発および適用のための重要な理由をすべて考慮に入れている。

- 解釈学 - テキスト、看板、意味の理解、解釈を学ぶ必要性を反映している。

- パラダイム - 科学的知識の組織方法を明らかにする

c）特定の科学レベル - 特定の分野（この場合は教育学における方法論的アプローチ）。

現在、科学的および教育的研究では、文化や社会生活の状況を知るプロセスへの導入、人間の価値の優先順位の割り当てを必要とするヒト化およびhistoricizingのプロセスを、強調しました。これらの傾向は、教育学研究の方法論的アプローチを提案：人類学を。個人的な;学生中心。活動; polysubject; acmeological; akseologichesky;文化研究;必須;現象論的;歴史的;論理;文明; formational。

d）技術水準 - 総計科学的知識の配列に含まれている経験的な材料とその主要な処理の信頼性を保証する方法、研究技術。

教育科学の方法論 学生の教育研究の構築に必要である。教育研究の質は、導入に反映された方法論的特性を評価することを可能にする：

研究の緊急性、問題、目的および研究の主題、研究の目的と目的、仮説（または主張する主な規定）、研究の方法論的基礎、研究方法、研究の源

教育科学の方法論、記載された特徴で開示された生徒の仕事は、研究のための歴史的、理論的または実用的な材料の選択、仕事の方向性を迅速に決定することができます。