GEFのレッスンのステージ。 GEFに関する最新のレッスンのステージ

連邦教育の下で基準（GEF）は、一定レベルでの学習プロセスの必須要件のセットとして理解されるべきである。それらを実装するには、教育機関でカリキュラム、カレンダースケジュール、コースの作業プロジェクト、科目、分野からなる基本プログラムを開発する必要があります。また、方法論的および評価のための資料も含まれていなければならない。このプログラムに従って、教師は1年間の専門的な活動を行い、各レッスンを個別に計画します。 GEFレッスンの主なステップを考えてみましょう。

一般分類

学校ではさまざまな科目が教えられています。情報の内容は確かに異なっています。ただし、すべてのレッスンは次のグループに分類できます。

新しい知識の発見。
反射の教訓。
一般的な方法論的な方向のクラス。
開発管理の教訓。

タスクタスク

各レッスンを配置して実装する具体的な目標したがって、新しい知識を発見するクラスでは、生徒は新しい行動方法を使用することができ、新しいコンポーネントに参加することによって概念ベースが拡大しています。リフレクションのレッスンでは、既に研究されているアルゴリズム、用語、概念は固定され、必要に応じて修正されます。一般化された活動のノルムは一般的な方法論的な方向のクラスに形成され、コンテンツの方法論的な方向性のさらなる発展の理論的基礎が明らかになる。加えて、研究された材料を体系化し構造化する能力の形成が存在する。発達管理のレッスンでは、子供は自己分析スキルを発達させます。 GEF（第2世代）レッスンの授業への内訳は、訓練の継続性を妨げてはならないことに注意してください。

GEFレッスンのステージの説明：「新しい知識の発見」

各レッスンは特定のパターンに従って作成されます。 GEFのレッスンの次の段階を区別することができます（数学はロシア語であるか原則として問題はありません）。

学習活動の動機
更新およびテストアクション。
困難の場所と原因を特定する。
プロジェクトの構築と問題の解決。
モデルの実装。
大声で発音して一次的な固定。
自己制御による独立した仕事。
知識と繰り返しの体系への包含。
クラスでの学習活動の再考。

モチベーション

GEFレッスンの目的は異なります。しかし、これに伴い、相互に密接に関連している。モチベーションの目標は、確立された基準を満たすために学生が内部的に準備している個別の重要なレベルでの開発です。このタスクの実装は、以下によって保証されています。

活動を実行するための個々の内的必要性の出現のための条件の創造。
教師による学生のための要件の実現。
活動のための主題枠組みの確立。

アップデートとトライアルアクション

この段階での主な目標は、子どもの思考の準備と行動の新しいモデルの形成のための自分のニーズの理解の組織。それを達成するためには、研修生が必要です。

彼らは、行動の新しいモデルを作るために必要なスキル、知識、スキルを再現し、記録しました。
活性化された精神業務認知プロセス。第一に、特に、合成、分析、一般化、比較、類推、分類などが含まれる。認知プロセス - 注意、記憶など
教育行為の実際の規範。
彼らは新しい知識を個別に適用するという課題を達成しようとしました。
トライアルアクションを実装するとき、またはそれを正当化するときに現れる問題を修正しました。

問題の特定

この段階での重要な課題は、知識、能力、スキルが十分ではないことを正確に理解することです。この目標を達成するためには、

すべての行動を分析しました。自己分析は、現代レッスンの全段階（GEF上）に付随していると言えるでしょう。
問題が発生した段階または操作を修正しました。
以前に勉強した方法との難しさの起点で自分自身の行動を相関させ、どのようなスキルがそれに似た疑問を解決するのに十分でないかを決定した。

プロジェクトの構築

この段階の目標は、活動の目的を定式化し、その基礎に基づいてモデルとその実施手段を選択することです。達成するために、学生：

コミュニケーションの形では、これまでに特定された困難の原因を取り除く、今後のトレーニング活動の具体的な作業が策定されます。
教師が明確にできるレッスンのトピックを提案し、同意する。
新しい知識の形成のためのモデルを選択してください。それは明確化または追加の方法かもしれません。 1つ目は、すでに獲得した知識に基づいて新しいモデルを作成できる場合に関係します。研究対象の類似体が入手できず、根本的に新しい徴候または行動様式を導入する必要がない場合、補完法が適用される。
知識が形成される手段を選択する。これらは、研究されたモデル、アルゴリズム、記録方法、概念、公式および他のツールを含む。

プロジェクト実施

主な仕事は、新しい行動モデル、困難を引き起こした問題の解決にそれを適用する能力、および同様の問題を子どもの形成である。このために、学生：

彼らは、選択された方法に基づいて仮説を立て、それらを正当化する。
新しい知識を構築するスキーム、モデルで客観的な行動を使用する。
問題の原因となった問題を解決するために、選択した方法を適用します。
一般化された動作モードを修正しました。
先に起こった問題の解決策を確立する。

一次留め具

子どもたちは新しい行動方法を学ぶ必要があります。これには子供が必要です：

彼らは彼らの歩みとその正当性を大声で語った。
私たちは、新しい行動方法のためのいくつかの典型的な課題を解決しました。これは、ペアで、グループまたは正面で行うことができます。

セルフテストとセルフテスト

現代GEFレッスンのこれらの段階では、特別な意味。独立作業の過程で、取得した知識を習得する度合いがチェックされ、（可能であれば）成功した状況が形成される。 GEFレッスンのこれらの段階は次のように示唆しています。

最初のものと同様の作業を行うが、前に間違いがあった作業を解決する。
標準に従ってセルフテストを実施し、結果を修正する。
先に起こった困難の克服を確立する。

GEFレッスンのこれらの段階には、特別な最初に解決策に問題があった子供たちの仕事の種類。彼らはモデルの創造的なレベルのタスクに従事し、結果の独立したテストを実施します。

知識と繰り返しの領域への組み込み

重要な課題は、難しさを引き起こした行動のモデル、研究された物質の統合、および被験体の以下のセクションの知覚のための準備。前のGEFレッスンのステップがうまくいっていれば、子供たちは：

考えられる行動モデルが以前に研究されたものと相互に関連している問題を解決する。
他の（次の）セクションの研究の準備を目的としたタスクを実行します。

前のGEFレッスンのステップが否定的な結果を出した場合、自営業が繰り返され、別のオプションの自己管理が行われます。

反射

この段階では、主な目標 - 子どもの意識難しさを克服する方法と、是正措置または独立した作業の結果を自己評価すること。そのためには、研修生には次のものが必要です。

エラーを修正するためのアルゴリズムを明確にする。
困難を引き起こした行動の方法を特定する。
達成された目標と結果のコンプライアンスレベルを修正する。
レッスンであなたの仕事を評価してください。
フォローアップの目標を特定する。
仕事の結果に基づいて、宿題はレッスンで合意されます。

発達制御の行使

たとえば、GEFの音楽レッスンの段階を考えてみましょう。

制御活動と是正措置の動機。
実践と試練活動。
個人的な困難の局在化。
検出された問題を修正するためのプロジェクトの構築。
新しいモデルの実装。
スピーチの難しさの一般化。
独立した作業と標準の検証
創造的なレベルの問題を解決する。
仕事の反映。

制御活動の実施

矯正への動機づけの主な任務アクティビティは先に説明したものと同様であり、教育活動の要件を実施するための学生の内部準備状況を開発することにある。しかし、この場合、制御矯正方向がある。これに関連して、

レッスンの目的を確立し、学生が作業に関与するための内部的な必要性の出現のための条件を形成する。
制御と是正措置によって学生に課された要件を更新する。
以前に解決されたタスクに従って、テーマの限界を定義し、作業のベンチマークを作成します。
制御の方法と手順を定式化する。
評価基準を決定する。

子供たちの思考を準備する

学生は、自分自身でコントロールと自己分析の必要性を認識し、難点の原因を特定する必要があります。このタスクを実装するには、次のものが必要です。

制御された行動モデルを繰り返し実行する。
制御作業に必要な一般化、比較、認知プロセスなどの精神的活動を活性化する。
計画された行動方法を用いて活動を行うように子供たちに動機を与えること。
個々の制御作業のパフォーマンスの条件を作成します。
事前設定された基準に従って活動の自己分析を行う機会を子供に提供する。

一般的な方法論の焦点

GEFのレッスンを組み合わせた段階彼らが研究している概念を1つのシステムに結びつける方法についてのアイデアを子どもたちの形成に向けています。さらに、実際の教育活動そのものの計画を立てる方法の認識にも貢献しています。それは順番に、学生の独立した変化と自己発展を提供する。これらのクラスでは、教育活動の規範や方法の作成、自己評価と自己制御、反射的な自己組織化が行われます。そのような研究は、超主観的であると考えられる。彼らは、授業の時間に、または課外課程の間に、どんな規律の範囲外にも保持されます。

結論

レッスンの段階への内訳は次のとおりです教材は論理的な順序で明確に構造化され、生徒の活動を継続的に調整します。各レッスンでは、学生の行動のためのタスクとオプションを決定する必要があります。それほど重要ではないが、GEFに関するレッスンの組織段階です。子供の動機づけに先行する。挨拶の後、教師は準備をチェックし、不在を決定する。その後、学生の注意が集中し、必要な気分は情報の認識のために設定されます。必要で利用可能な場合、教師は組織段階でレッスンの計画を調整することができます。

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